伴隨著高等教育的快速發(fā)展, 我國大學(xué)教育正在從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，與之相對應(yīng)的是大學(xué)生的就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年，高校畢業(yè)生達(dá)到699萬，創(chuàng)歷史新高，而用人單位招聘崗位下降10%—15%，大學(xué)畢業(yè)生面臨“史上最難就業(yè)年”。實(shí)際上，一方面作為全球第二大經(jīng)濟(jì)體的我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)亟需各方面人才，另一方面，當(dāng)下的大學(xué)生群體面臨就業(yè)形勢嚴(yán)峻，是什么原因造成了目前的困局，在影響大學(xué)生就業(yè)的諸多因素中，高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方式是其中一個重要的因素，對大學(xué)生就業(yè)的影響不容忽視。

　　專業(yè)穩(wěn)定與市場波動沖突

　　就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，前幾年在高校中還是熱門的動畫、生物技術(shù)等專業(yè)，在2012年度就業(yè)率全面下降，因其較低的就業(yè)率，被列入“就業(yè)紅牌專業(yè)”。這些專業(yè)的未就業(yè)的畢業(yè)生是因?yàn)橥�期類似的專業(yè)人才已經(jīng)趨近飽和程度，畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)大于當(dāng)年社會需求，“找不到工作”，致使就業(yè)形勢嚴(yán)峻。

　　在傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的人才培養(yǎng)模式影響下，高校專業(yè)設(shè)置具有穩(wěn)定性、相對靜態(tài)性。然而，與之相對應(yīng)的市場經(jīng)濟(jì)條件下就業(yè)卻具有動態(tài)性、波動性，學(xué)科專業(yè)設(shè)置與市場需求不符甚至脫節(jié)現(xiàn)象十分突出。高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置面對于瞬息萬變的市場需求，明顯滯后，今年的“熱門”專業(yè)，四年之后，當(dāng)專業(yè)的擴(kuò)招速度大于社會實(shí)際需求的增長速度，市場趨于飽和，“熱門”也就變成了“冷門”。

　　精英培養(yǎng)與普通就業(yè)沖突

　　專業(yè)設(shè)置與就業(yè)之間的另一個突出問題就是“招不到人”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在全國700萬名技術(shù)工人中，目前中、高級工人占比例僅為40%，與發(fā)達(dá)國家85%的比例相距甚遠(yuǎn)，造成我國各行業(yè)高級技工非常短缺的局面，這些崗位亟需高素質(zhì)、高水平的人才，然而，企業(yè)卻苦于尋覓不到合適的人才。

　　目前，我國高等教育在人才培養(yǎng)模式上并沒有實(shí)現(xiàn)從單一“精英化”培養(yǎng)向“精英與大眾”兼?zhèn)淙瞬诺霓D(zhuǎn)換，依舊沿襲“象牙塔式”的培養(yǎng)模式，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)單一、傳統(tǒng)專業(yè)人數(shù)比重過大，適應(yīng)高新科技的專業(yè)薄弱，操作型、實(shí)踐性課程短缺，專業(yè)課程遠(yuǎn)離實(shí)踐、遠(yuǎn)離市場。這種專業(yè)與市場的疏離狀態(tài)，導(dǎo)致了有崗位但是招不到員工的局面，課程專業(yè)的“精英化”培養(yǎng)與就業(yè)的“大眾化”技能缺失現(xiàn)實(shí)沖突明顯。

　　缺少“造飯碗”創(chuàng)業(yè)教育

　　2012年我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2%，而美國則是20%，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家水平。近年來，美國經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長，得益于其大學(xué)校園旺盛的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)活動，從“找飯碗”到“造飯碗”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型就業(yè)已經(jīng)成為美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要動力之一，微軟、雅虎、谷歌等新經(jīng)濟(jì)企業(yè)最初都是在校大學(xué)生創(chuàng)辦的公司，以斯坦福大學(xué)為例，世界知名的高科技產(chǎn)業(yè)群基地硅谷有60%—70%的企業(yè)是斯坦福大學(xué)的師生創(chuàng)辦。在國內(nèi)，一般本科生畢業(yè)面臨的選擇是就業(yè)、考研、出國留學(xué)。在這種傳統(tǒng)觀念影響下，大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)局限于學(xué)術(shù)研究型、實(shí)踐應(yīng)用型，缺少以突破資源約束、尋求機(jī)會、創(chuàng)新求變?yōu)樘攸c(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的缺失，導(dǎo)致我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家水平。

　　由于長期以來的以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)評價的教育體制，使得學(xué)生的實(shí)踐動手能力薄弱、缺乏創(chuàng)新意識，面對激烈的社會競爭，盡快把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育就顯得十分重要了。目前，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，亟需加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。知識經(jīng)濟(jì)時代，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際上是大學(xué)生素質(zhì)教育的深化和具體化，通過創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，提高社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。

　　人力資源是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一資源，高等教育是開發(fā)人力資源、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的主要途徑。如何科學(xué)設(shè)置專業(yè)布局，有效鏈接學(xué)科專業(yè)設(shè)置和市場需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與就業(yè)之間的動態(tài)平衡，可以從以下幾方面進(jìn)行探討：

　　專業(yè)設(shè)置適應(yīng)社會需求

　　大學(xué)專業(yè)設(shè)置是高等教育部門根據(jù)社會分工和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要所設(shè)置的學(xué)科門類，作為高等教育的重要功能之一，高校必須面向和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，專業(yè)設(shè)置應(yīng)該從封閉走向開放，要以社會需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)。

　　正如《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)的“會同相關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)，制訂實(shí)施本科和高職高專專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，制訂一級學(xué)科博士、碩士學(xué)位和專業(yè)學(xué)位基本要求。鼓勵行業(yè)部門依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)制訂相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)。高校根據(jù)實(shí)際制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。”讓專業(yè)設(shè)置不再是單向維度的、僅從教育部門考慮的問題，而是著眼于整個經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的思考，專業(yè)設(shè)置需要從封閉走向開放，使其成為未來大學(xué)生通向職場的“立交橋”。

　　建立專業(yè)預(yù)測與退出機(jī)制

　　大學(xué)作為創(chuàng)造新知，推進(jìn)社會進(jìn)步的智庫，在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演著重要角色。大學(xué)專業(yè)設(shè)置既要跟隨市場，同時更需要敏銳的洞察力，用專業(yè)來引領(lǐng)社會的發(fā)展。新一輪知識經(jīng)濟(jì)的興起，幾乎都是圍繞大學(xué)研發(fā)的新科技、新技術(shù)展開，以新信息技術(shù)為代表的知識經(jīng)濟(jì)正在改變著社會的方方面面。在這里，大學(xué)以及可以通過對社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的預(yù)測，通過對未來人力資源需求變化的分析，預(yù)測相關(guān)專業(yè)，儲備新興產(chǎn)業(yè)需要的人才。近幾年來，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)根據(jù)國際化高端經(jīng)濟(jì)人才未來需求變化，新開設(shè)了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、商務(wù)英語、投資學(xué)、物流管理、保險(xiǎn)精算、漢語國際教育等專業(yè)和專業(yè)方向，增加了經(jīng)濟(jì)學(xué)榮譽(yù)學(xué)士實(shí)驗(yàn)班、特許金融分析師CFA特色班、全球風(fēng)險(xiǎn)管理FRM特色班等新的培養(yǎng)方向和模式，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)下一步的發(fā)展儲備優(yōu)秀人才，支持優(yōu)勢特色專業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為就業(yè)工作贏得主動。

　　另外，對于連續(xù)多年就業(yè)率較低的專業(yè)，除個別特殊專業(yè)外，教育主管部門應(yīng)調(diào)減招生計(jì)劃直至停招。這樣招生與就業(yè)掛鉤，兩者有機(jī)聯(lián)系，以市場為導(dǎo)向，將就業(yè)工作作為專業(yè)設(shè)置和招生人數(shù)確定的重要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與市場的動態(tài)平衡。

　　就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教育相融合

　　“職業(yè)錨”（career anchor）是由美國學(xué)者埃德加·施恩（Edgar Schein）教授提出的。職業(yè)錨是一個人的才干、價值觀、動機(jī)經(jīng)過自省后形成的，它可以指導(dǎo)、約束或穩(wěn)定個人的職業(yè)生涯。“職業(yè)錨”在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中具有十分重要的作用，正如航船的錨一樣，是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時所圍繞的中心�，F(xiàn)實(shí)情況是，當(dāng)代大學(xué)生并不十分明了自己的“職業(yè)錨”是什么，面對多樣化的現(xiàn)實(shí)選擇，不知該如何應(yīng)對，盲目就業(yè)之后對職業(yè)崗位滿意度不斷下降。因此，從這個意義上說，大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課就十分重要了，它可以幫助學(xué)生了解自己、了解專業(yè)，從而樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀，確認(rèn)自己的“職業(yè)錨”。

　　大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育不是簡單地組織幾個講座只是面向應(yīng)屆畢業(yè)生，或是開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課。成功的就業(yè)教育恰恰是與專業(yè)教育融為一體的，專業(yè)課程中深度嵌入就業(yè)課程，就業(yè)教育貫穿于大學(xué)生四年專業(yè)培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)和實(shí)用性教育相結(jié)合。近年來，為拓展就業(yè)工作的服務(wù)深度，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)將學(xué)科專業(yè)與就業(yè)技能相結(jié)合，規(guī)劃建設(shè)了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供一個以“模擬”為主要手段，根據(jù)自己的所學(xué)專業(yè)進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)的模擬室，截至2013年6月，培訓(xùn)的學(xué)員超過400人，為學(xué)生提供模擬職場環(huán)境、有針對性地協(xié)助學(xué)生體驗(yàn)多重職業(yè)發(fā)展道路，提升畢業(yè)生就業(yè)能力。

　　培育創(chuàng)業(yè)孵化體帶動就業(yè)

　　在競爭日益激烈的今天，僅有大學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)熱情是不夠的，還需要外部環(huán)境支持，幫助初出茅廬的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者走向市場。通過前期的創(chuàng)業(yè)政策支持、資金支持、外圍支持促使大學(xué)生企業(yè)健康發(fā)展，在這個過程中，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化支持體系在大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)中扮演著十分重要的角色。

　　2012年，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)留學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“iHiM留學(xué)生之夢想文化傳媒有限公司”獲得第八屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽全國決賽金獎，之所能取得這樣的好成績得益于對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)近年來構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化體系。近年來，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)建立了以“創(chuàng)業(yè)教學(xué)+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”為內(nèi)容的“三位一體”創(chuàng)業(yè)孵化體系模式，將創(chuàng)業(yè)教育課程的外延拓展，創(chuàng)業(yè)教育不再僅僅局限于將創(chuàng)業(yè)課程，而是將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)外圍支持整合在一起，使從理論到實(shí)踐形成一個良性的環(huán)路，有力地提升了創(chuàng)業(yè)教育的效果。